“一个好校长等于一所好学校”，在教育界流传很广，也常见诸报刊杂志与新媒体。是真的这样吗?笔者认为，事情没那么简单，一个好校长≠一所好学校。
为强调校长的重要性，为增强校长的责任感，为给校长们加担子，在这些情形下姑且一说倒也无妨，甚至能激发校长的责任感与使命感。但若是作为一条教育原则或工作指南，则经不起推敲，而且也有害于教育事业良好发展。
一个好校长与一所好学校之间并不存在必然的因果联系，一个好校长是办好学校的必要条件而非充分条件。。一个好校长的确对一所学校的发展很重要，在同 等情况下好校长的作用或许是关键性的。但一所学校的发展除了校长的作用之外，同样不可忽视的是管理团队水平、师资水平和生源状况，还需要办学硬件设施的有 力支撑。当地的教育环境、政府支持力度、民风民俗等外部因素同样不可或缺。上述诸因素只要有一点扯了后腿，怕是再好的校长也是回天无术、难展手脚。好学校 的诞生是各种复杂因素综合作用的结果，只有各种因素都转化为比较积极的力量时——至少不是负能量——好学校才可慢慢打造出来。
认同“一个好校长等于一所好学校”不利于教育发展，其危害是多方面的。一是会可能助长校长的“人治”心理。好的学校必定有好的领导集体，有广大师生 的支持。学校的重大决策应该走法治、民主的路子，能够发挥好班子的集体智慧，大事还要发挥教代会的决策作用。“一个好校长就是一所好学校”的思维容易导致 校长唯我独尊、行事专断，从而偏离了民主与法制的正确道路。二是容易诱使校长滋生急功近利的思想。为了博得“好校长”之名，必须先要造就一所“好学校”。 为此，校长难免产生浮躁心理，不顾学校实际而大做表面文章，不遗余力地大搞政绩工程，弄虚作假、编造数据、求快贪大、包装炒作、花样点缀等种种违背教育规 律的做法，便会应运而生、层出不穷。三是容易打压其他管理力量的积极性，忽视办学其他积极因素的作用。副校长、学校中层干部和广大教师，在强势“好校长” 面前，变得黯然无光，毫无成就感，积极性自然受挫。而且，也会给教育主管部门造成错觉，误认为“已经有了好校长，大可放心，由他办学即可，无需过问。”如 此信奉“人治”、唯信一人，办学结果自然难料。
诚然，好校长的重要作用是不容抹杀的，如蔡元培之于北京大学，梅贻琦之于清华大学。但一个人的能力、精力毕竟有限，工作思路也难免有局限。因此，强调好校长一人作用，不如发挥好学校整个团队的工作积极性和创造性;后者对建设一所好学校无疑更靠谱、更有力。
好学校的诞生需要一个艰辛的过程，需要以校长为首的学校团队的集体智慧与汗水，还需要校外各方的鼎力支持。如果把“宝”押在一个人身上，既不符合现代社会治理的发展方向，办学结果更是充满了变数与风险。(光明社区)
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